Teori Situasi Didaktik: Apa Itu Dan Apa Yang Dijelaskannya Tentang Pengajaran

Kandungan

• Teori yang dikembangkan oleh Guy Brousseau untuk memahami pengajaran matematik.
• Apakah teori situasi didaktik?
• Latar belakang sejarah
• Keadaan didaktik
• Situasi a-didaktik
• Jenis situasi
• 1. Situasi tindakan
• 2. Merumuskan situasi
• 3. Keadaan pengesahan
• 4. Keadaan penginstitusian

Teori yang dikembangkan oleh Guy Brousseau untuk memahami pengajaran matematik.

Bagi kebanyakan kita, matematik memerlukan banyak kos, dan itu perkara biasa. Ramai guru mempertahankan idea bahawa anda mempunyai kemampuan matematik yang baik atau anda tidak memilikinya dan anda tidak akan mahir dalam subjek ini.

Namun, ini bukan pendapat pelbagai intelektual Perancis pada separuh kedua abad yang lalu. Mereka menganggap bahawa matematik, jauh dari dipelajari melalui teori dan hanya itu, dapat diperoleh dengan cara sosial, dengan menyatukan kemungkinan cara menyelesaikan masalah matematik.

Teori situasi didaktik adalah model yang berasal dari falsafah ini, berpendapat bahawa tidak menjelaskan teori matematik dan melihat sama ada pelajar pandai atau tidak, lebih baik membuat mereka berdebat mengenai kemungkinan penyelesaian mereka dan membuat mereka melihat bahawa mereka boleh menjadi orang yang datang untuk menemui kaedah untuknya. Mari kita perhatikan lebih dekat.

Apakah teori situasi didaktik?

Teori Situasi Didaktik Guy Brousseau adalah teori pengajaran yang terdapat dalam didaktik matematik. Ini berdasarkan hipotesis bahawa pengetahuan matematik tidak dibina secara spontan, tetapi melalui mencari penyelesaian di akaun pelajar sendiri, berkongsi dengan pelajar yang lain dan memahami jalan yang telah diikuti untuk mencapai penyelesaian masalah matematik yang timbul.

Visi di sebalik teori ini adalah bahawa pengajaran dan pembelajaran pengetahuan matematik, lebih daripada sesuatu yang semata-mata logik-matematik, membayangkan pembinaan kolaboratif dalam komuniti pendidikan ; ia adalah proses sosial.Melalui perbincangan dan perdebatan tentang bagaimana masalah matematik dapat diselesaikan, strategi dibangunkan pada individu untuk mencapai penyelesaiannya, walaupun beberapa di antaranya mungkin salah, adalah cara yang membolehkan mereka memiliki pemahaman yang lebih baik mengenai teori matematik yang diberikan kelas.

Latar belakang sejarah

Asal-usul Teori situasi didaktik bermula pada tahun 1970-an, masa ketika didaktik matematik mula muncul di Perancis, sebagai tokoh orkestator intelektual seperti Guy Brousseau sendiri bersama-sama dengan Gérard Vergnaud dan Yves Chevallard, antara lain.

Ini adalah disiplin saintifik baru yang mengkaji komunikasi pengetahuan matematik menggunakan epistemologi eksperimen. Dia mengkaji hubungan antara fenomena yang terlibat dalam pengajaran matematik: kandungan matematik, ejen pendidikan dan pelajar itu sendiri.

Secara tradisinya, sosok guru matematik tidak jauh berbeza dengan guru lain, yang dilihat sebagai pakar dalam mata pelajaran mereka. Walau bagaimanapun, guru matematik dilihat sebagai penguasa disiplin yang hebat ini, yang tidak pernah melakukan kesalahan dan selalu mempunyai kaedah yang unik untuk menyelesaikan setiap masalah. Idea ini bermula dari kepercayaan bahawa matematik selalu merupakan sains yang tepat dan hanya dengan satu cara untuk menyelesaikan setiap latihan, dengan mana-mana alternatif yang tidak dicadangkan oleh guru adalah salah.

Walau bagaimanapun, memasuki abad ke-20 dan dengan sumbangan besar psikologi hebat seperti Jean Piaget, Lev Vigotsky dan David Ausubel, idea bahawa guru adalah pakar mutlak dan perantis objek pengetahuan pasif mula diatasi. Penyelidikan dalam bidang pembelajaran dan psikologi perkembangan menunjukkan bahawa pelajar boleh dan harus mengambil peranan aktif dalam pembinaan pengetahuan mereka, bergerak dari visi bahawa mereka mesti menyimpan semua data yang diberikan kepada yang lebih menyokong bahawa dia adalah orang yang harus temui, berbincang dengan orang lain dan jangan takut membuat kesilapan.

Ini akan membawa kita ke situasi semasa dan pertimbangan didaktik matematik sebagai sains. Disiplin ini banyak mempertimbangkan sumbangan tahap klasik, dengan fokus, seperti yang diharapkan, pada pembelajaran matematik. Guru sudah menerangkan teori matematik, menunggu pelajar melakukan latihan, membuat kesilapan dan membuat mereka melihat apa yang telah mereka lakukan salah; sekarang ia terdiri daripada pelajar yang mempertimbangkan cara yang berbeza untuk mencapai penyelesaian masalah, walaupun mereka menyimpang dari jalan yang lebih klasik.

Keadaan didaktik

Nama teori ini tidak menggunakan perkataan situasi secara percuma. Guy Brousseau menggunakan ungkapan "situasi didaktik" untuk merujuk kepada bagaimana pengetahuan harus ditawarkan dalam pemerolehan matematik, selain untuk membicarakan bagaimana pelajar berpartisipasi di dalamnya. Di sinilah kita memperkenalkan definisi yang tepat mengenai situasi didaktik dan, sebagai rakan sejawat, situasi a-didaktik model teori situasi didaktik.

Brousseau merujuk kepada "situasi didaktik" sebagai satu yang sengaja dibina oleh pendidik, untuk membantu pelajarnya memperoleh pengetahuan tertentu.

Situasi didaktik ini direncanakan berdasarkan aktiviti yang menyusahkan, iaitu aktiviti di mana ada masalah yang harus diselesaikan. Menyelesaikan latihan ini membantu mewujudkan pengetahuan matematik yang ditawarkan di kelas, kerana, seperti yang telah kita komen, teori ini digunakan kebanyakannya di bidang ini.

Struktur situasi didaktik adalah tanggungjawab guru. Dialah yang mesti merancang mereka sedemikian rupa sehingga dapat menyumbang kepada pelajar untuk belajar. Walau bagaimanapun, ini tidak boleh disalahtafsirkan, dengan berfikir bahawa guru mesti secara langsung memberikan penyelesaiannya. Ia mengajar teori dan menawarkan masa untuk mempraktikkannya, tetapi tidak mengajar setiap langkah untuk menyelesaikan aktiviti penyelesaian masalah.

Situasi a-didaktik

Sepanjang situasi didaktik muncul beberapa "momen" yang disebut "situasi a-didaktik". Jenis situasi seperti ini detik-detik di mana pelajar itu sendiri berinteraksi dengan masalah yang dicadangkan, bukan saat di mana pendidik menjelaskan teori atau memberikan penyelesaian untuk masalah itu.

Inilah saat-saat di mana para pelajar berperanan aktif dalam menyelesaikan masalah tersebut, berbincang dengan rakan sekelas mereka yang lain mengenai apa yang boleh menjadi cara untuk menyelesaikannya atau mengesan langkah-langkah yang harus mereka ambil untuk menuju kepada jawapannya. Guru mesti mengkaji bagaimana pelajar "menguruskan".

Situasi didaktik mesti dikemukakan sedemikian rupa sehingga mengajak pelajar untuk mengambil bahagian aktif dalam menyelesaikan masalah. Maksudnya, situasi didaktik yang dirancang oleh pendidik harus menyumbang kepada berlakunya situasi a-didaktik dan menyebabkan mereka mengemukakan konflik kognitif dan mengemukakan soalan.

Pada ketika ini, guru mesti bertindak sebagai pembimbing, campur tangan atau menjawab soalan tetapi menawarkan soalan atau "petunjuk" lain tentang bagaimana jalan maju, dia tidak boleh memberi mereka penyelesaian secara langsung.

Bahagian ini sangat sukar bagi guru, kerana dia mesti berhati-hati dan memastikan tidak memberi petunjuk yang terlalu mendedahkan atau, secara langsung, merosakkan proses mencari jalan keluar dengan memberikan segalanya kepada murid-muridnya. Ini dipanggil Proses Pengembalian dan perlu bagi guru untuk memikirkan soalan mana yang hendak dicadangkan dan mana yang tidak, memastikan bahawa ia tidak merosakkan proses pemerolehan kandungan baru oleh pelajar.

Jenis situasi

Situasi didaktik dikelaskan kepada tiga jenis: tindakan, perumusan, pengesahan dan pelembagaan.

1. Situasi tindakan

Dalam situasi tindakan, terdapat pertukaran maklumat tanpa lisan, yang diwakili dalam bentuk tindakan dan keputusan. Pelajar mesti bertindak berdasarkan media yang dicadangkan oleh guru, dengan mempraktikkan pengetahuan tersirat diperoleh dalam penjelasan teori.

2. Merumuskan situasi

Di bahagian situasi didaktik ini , maklumat itu dirumuskan secara lisan, yaitu, dibahas mengenai bagaimana masalah itu dapat diselesaikan. Dalam merumuskan situasi, kemampuan pelajar untuk mengenali, menguraikan dan menyusun semula aktiviti penyelesaian masalah dipraktikkan, berusaha membuat orang lain melihat melalui bahasa lisan dan tulisan bagaimana masalah itu dapat diselesaikan.

3. Keadaan pengesahan

Dalam situasi pengesahan, seperti namanya, "jalan" yang telah diusulkan untuk mencapai penyelesaian masalah disahkan. Ahli kumpulan aktiviti membincangkan bagaimana masalah yang dikemukakan oleh guru dapat diselesaikan, menguji pelbagai kaedah eksperimen yang dicadangkan oleh pelajar. Ini adalah untuk mencari tahu apakah alternatif ini memberikan satu hasil, beberapa, tidak ada dan seberapa besar kemungkinan bahawa itu betul atau salah.

4. Keadaan penginstitusian

Situasi penginstitusian akan berlaku pertimbangan "rasmi" bahawa objek pengajaran telah diperoleh oleh pelajar dan guru mengambilnya. Ini adalah fenomena sosial yang sangat penting dan fasa penting semasa proses didaktik. Guru mengaitkan pengetahuan yang dibina secara bebas oleh pelajar dalam fasa a-didaktik dengan pengetahuan budaya atau ilmiah.