Kegagalan Sekolah: Beberapa Punca Dan Faktor Penentu

Kandungan

• Terdapat beberapa fakta yang peranannya dalam penampilan masalah akademik tidak disedari.
• Kegagalan sekolah dan penyebabnya
• Faktor lain yang meningkatkan kegagalan sekolah
• Masalah penentuan bilangan dan bilangan
• Beberapa keunikan masalah pengiraan
• Gangguan Psikopedagogi Kerana Tidak Sedar
• Kebolehan intelektual
• Kesedaran alam sekitar
• Perubahan institusi untuk mewujudkan pusat pendidikan inklusif
• Mitos zaman kronologi
• Kesimpulannya

Terdapat beberapa fakta yang peranannya dalam penampilan masalah akademik tidak disedari.

Dalam dekad yang lalu, telah berlaku peningkatan ketara dalam kelaziman daripada keciciran sekolah dalam populasi Sepanyol, meningkat dari 14% pada tahun 2011 menjadi 20% pada tahun 2015, sehingga negara ini mencapai kadar tertinggi berbanding dengan penduduk yang lain. Kesatuan Eropah (Eurostat, 2016).

Kesukaran yang paling kerap dikesan merujuk kepada perubahan dalam membaca dan menulis atau disleksia (dengan kadar purata 10%) atau berkaitan dengan Gangguan Hiperaktifan Defisit Perhatian (dengan perkadaran antara 2 hingga 5% pelajar).

Namun, ada masalah lain bahawa, tanpa sesering yang ditunjukkan, dapat menyebabkan wujudnya gangguan pembelajaran yang cukup signifikan sehingga akhirnya menyebabkan kegagalan sekolah.

Kegagalan sekolah dan penyebabnya

Kegagalan sekolah, difahami sebagai kesukaran untuk mengasimilasi dan menghayati kandungan akademik dibentuk oleh sistem pendidikan berdasarkan usia dan perkembangan anak, dapat dimotivasi oleh pelbagai sebab dari pelbagai jenis. Oleh itu, tidak boleh dianggap bahawa tanggungjawab itu harus dipikul secara eksklusif kepada pelajar, tetapi bahawa komuniti pendidikan dan persekitaran keluarga mempunyai pengaruh yang sangat relevan.

Antara faktor yang boleh mendatangkan kemunculan kegagalan sekolah pada pelajar adalah seperti berikut:

Sebaliknya, seperti yang disebutkan di atas, ada serangkaian keadaan yang merujuk kepada keadaan sistem pendidikan yang tidak berfungsi dengan baik, yang memburukkan lagi akibat yang timbul daripada adanya faktor yang disenaraikan di atas. Masalah metodologi, sikap mengajar, gaya pengajaran yang tidak individual dan usang menyebabkan tokoh pengajaran mungkin tidak cukup bersedia untuk melayani murid-murid ini dengan ciri-ciri yang ditunjukkan, yang mana diri mereka lebih kompleks.

Faktor lain yang meningkatkan kegagalan sekolah

Berikut adalah tiga masalah yang biasanya tidak disedari kerana mereka berbeza dengan kesukaran yang biasa berkaitan dengan membaca dan menulis.

Dengan cara yang sama seperti ini, mereka yang terdedah di bawah boleh menyebabkan pelajar gagal sekolah sekiranya mereka tidak dapat dikesan dan diintervensi dengan secukupnya.

Masalah penentuan bilangan dan bilangan

Acalculia dibatasi dalam apa yang disebut Gangguan Pembelajaran Spesifik dan didefinisikan, seperti yang dicadangkan oleh Salomon Eberhard Henschen (yang pertama kali mencipta istilah pada tahun 1919) oleh sejenis perubahan kalkulus yang dapat diturunkan dari kecederaan otak atau juga disebabkan oleh adanya kesulitan dalam proses pembelajaran akademik.

Menurut pengarang ini, acalculia tidak wujud bersama dengan gejala aphasic atau disfungsi linguistik secara umum. Kemudian, muridnya Berger, membezakan antara acalculia primer dan sekunder. Dalam kes pertama, rujukan dibuat untuk jenis perubahan tertentu dalam kemampuan untuk mengira dan tidak berkaitan dengan penyimpangan kemampuan proses kognitif asas lain seperti ingatan atau perhatian. Sebaliknya, acalculia sekunder mempunyai watak yang lebih luas dan umum dan dikaitkan dengan perubahan dalam proses kognitif asas ini.

Dari pendekatan awal timbul klasifikasi Henri Hécaen, yang membezakan antara acalculia aléxica (pemahaman watak matematik) dan agráfica (ungkapan bertulis watak aritmetik), spatial (susunan dan lokasi nombor, tanda dan elemen matematik lain di ruang angkasa) dan aritmetik (aplikasi operasi aritmetik yang betul).

Beberapa keunikan masalah pengiraan

McCloskey dan Camarazza telah menerangkan pembezaan antara sifat perubahan dalam pemprosesan berangka atau penaakulan (pemahaman dan penghasilan watak berangka) berkenaan dengan yang lebih berkaitan dengan proses pengiraan (prosedur untuk menjalankan operasi aritmetik).

Mengenai jenis kesukaran yang pertama, adalah mungkin untuk membezakan antara dua komponen, yang dapat menyebabkan dua jenis perubahan: unsur-unsur yang terlibat dalam penghasilan angka Arab dan yang terlibat dalam penghasilan nombor lisan. Komponen terakhir ini terdiri daripada dua prosedur: pemprosesan leksikal (fonologi, berkaitan dengan bunyi verbal watak berangka, dan grafik, sekumpulan tanda dan simbol bertulis) dan sintaksis (hubungan antara elemen untuk memberikan makna global ungkapan numerik ).

Merujuk kepada perubahan dalam pengiraan, perlu diperhatikan bahawa mesti ada fungsi yang memadai pada tingkat pemrosesan numerik sebelumnya, kerana kemampuan untuk memahami dan menghasilkan unsur numerik dengan betul yang mengesahkan operasi matematik tertentu, dan juga hubungannya, diperlukan. antara watak aritmetik yang berbeza dan operasi mereka.

Walaupun begitu, dengan kapasitas yang mencukupi untuk memproses numerik, mungkin ada kesulitan dalam melaksanakan urutan yang benar dalam urutan langkah-langkah yang harus diikuti untuk melaksanakan prosedur seperti ini atau dalam menghafal kombinasi aritmetik yang biasa (seperti contoh tabel pendaraban) .

Gangguan Psikopedagogi Kerana Tidak Sedar

Gangguan Psikopedagogi berlaku apabila pelajar tidak berupaya menganggap objektif psikopedagogi yang dicadangkan untuk tahun akademik tersebut. Fakta ini membawa kepada pengumpulan pembelajaran psikopedagogi tanpa pengawasan itu terkumpul dalam kursus kemudian jika tidak dikesan dan ditindaklanjuti apabila petunjuk pengesahan pertama diperhatikan.

Subjek yang paling kerap dipengaruhi adalah sekolah rendah : bahasa dan matematik. Biasanya asal komplikasi jenis ini berasal dari:

Jenis perubahan ini berbeza dengan ADHD kerana yang terakhir mesti memenuhi kriteria di tiga kawasan yang terjejas: perhatian, impulsif dan / atau hiperaktif.

Kebolehan intelektual

Mengenai kecekapan intelektual, terdapat beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pencegahan kegagalan sekolah pada pelajar dengan keupayaan intelektual yang sangat tinggi:

Kesedaran alam sekitar

Kesedaran dan asimilasi dari pihak komuniti pendidikan bahawa kumpulan jenis ini mempunyai ciri-ciri tertentu dan oleh itu keperluan pendidikan khas sangat penting.

Perubahan institusi untuk mewujudkan pusat pendidikan inklusif

Setelah perkara sebelumnya dapat diatasi, pasti ada penyesuaian sistem pendidikan umum untuk mewujudkan institusi pendidikan (sekolah, institut, universiti, dan lain-lain) yang memungkinkan untuk melayani badan pelajar jenis ini. Sama pentingnya adalah hakikat menyediakan institusi ini dengan sumber material, kewangan, peribadi dan profesional yang membolehkan institusi itu sendiri menawarkan perkhidmatan pendidikannya dengan sewajarnya.

Mitos zaman kronologi

Isu penting lain adalah bahawa idea yang diterima secara tradisional bahawa tahun akademik mesti sesuai dengan usia kronologi tertentu mesti dibuang. Nampaknya lebih banyak diasimilasi dalam hal siswa "mengulang", tetapi tidak begitu banyak bagi mereka yang harus lebih "maju". Seperti yang telah disebarkan di seluruh sukatan pelajaran, setiap pelajar mengemukakan beberapa kekhususan dan mestilah sistem pendidikan yang sesuai dengan ciri-ciri pelajar dan bukan sebaliknya. Oleh itu, pertimbangan untuk melaksanakan penyesuaian kurikular untuk kumpulan ini harus diterapkan tanpa keengganan dan secara umum.

Oleh itu, objektif yang ingin dicapai dalam penyesuaian kurikulum tersebut harus ditujukan untuk:

Kesimpulannya

Selepas apa yang dinyatakan dalam teks, nampaknya relevan untuk mempertimbangkan semua faktor yang menyebabkan tingginya kadar keciciran sekolah.

Jauh dari menyalahkan secara eksklusif kehadiran atau ketiadaan kehendak pelajar untuk belajar, ada banyak aspek lain yang berkaitan dengan jenis pengajaran yang diajar, metodologi pedagogi yang diterapkan, tabiat dan nilai yang diturunkan oleh keluarga dalam hubungan dengan pembelajaran yang mesti diambil kira juga untuk mencapai peningkatan objektif pengurangan peratus kegagalan sekolah sekarang.